近期，教育界有一个爆炸性的新闻，延续了将近两百年的分科教育，即将被芬兰颠覆了！
年11月14日，芬兰赫尔辛基教育局宣布，现在开始到年之前，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。也就是说——芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。
也就是说，从现在开始，赫尔辛基的孩子们就不用再上单独的数学课、物理课、化学课，地理课等等等等；他们的课程将是类似“多角度理解第二次世界大战”，或者“如何在咖啡馆进行日常工作”这样贴近现实，更有助于理解这个世界运作规律的主题式教学。
我们好像从来没去怀疑过，已经有数百年历史的分科教育这件事有什么问题。但是其实回头想想，这个分科教育方式，似乎并不是我们认识世界和认识现象的最自然方式。
还是以第二次世界大战为例，对于这样一个看似是历史课题的Theme，人们最自然的问题应该是“为什么”。
第一步，先问起因，为什么会爆发世界大战？
第二步，再问有哪些重要事件，重要人物值得深入研究。
第三步，再问有哪些地方，通过拜访可以深入了解这场战争的方方面面。
第四步，再联系现实，看结果，为什么今天的欧洲是这样，人口比例是这样，经济实力是这样，二战在其中起到了什么作用？
发现了没有？这其中包括了史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。
这显然和仅从历史课本上读几十页文章，是截然不同的。
为了解决上述的问题，年芬兰从赫尔辛基开始了“现象教学法”的试验——从根本上，这种方法颠覆了原有的分科教学方式，把学生的认知作为教育核心，而非传授的教学内容。
从此，学校教育不再是数学、物理和化学，而是如何帮助学生，认知并形成自己的主见。
我们还是来举一个例子说明，“现象教学法”如何工作的。
以“古希腊历史”这个主题为例，传统的教育方法，给你几本书，了不起再拉学生去参观一下希腊，写篇文章，就结束了。
来看看“现象教学法”是怎么做的：
第一步：询问学生的兴趣
将学生分成两组，一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的，另一组则是对以希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的；
第二步：让孩子自由讨论
然后在两个组内，让孩子自由讨论产生组长，产生想要研究的话题；
第三步：汇报想要研究的话题
考虑具体的方法、路径，形成方案，制订学习时间表；
第四步：教师提供指导和资源支持
第五步：分享成果报告
按规定时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享，学生互相评分，教师仅充当裁判，评分包括自评20%，别人的评分80%。
这简直就是企业工作法啊！
这样的教学方式，对教师也提出了更高的要求——教师必须更多以咨询顾问的身份参与教学，而不是以前的掌控者。虽然教师也感到不太适应，但是最终效果是非常鼓舞人心的。
我们还是来看看实际上芬兰的学生们到底研究了些什么：
14岁的Siiri学习的是环境保护主题——她首先研究了波罗的海鱼类的生存现状，跟着一组科学家到现场去进行了实地考察；随后研究了波罗的海垃圾漂浮的问题，并跟着一班艺术家把这些打捞上来的垃圾，做成了创新的艺术品；最后，她把这些垃圾艺术品用手机拍下来，放上网络，并和同学们与芬兰当地一家资源循环中心达成合作，将这个艺术品展示项目作为资源循环中心的项目进行推广。
对“现象教学法”的意见反馈
在实施“现象教学法”3年后，芬兰教育部对6万名学生进行了回访，是否对于这种新的教学方法感到满意。大部分学生态度积极，甚至希望更多的互动教学，彻底告别传统的知识灌输，而变成主动的学习能力提升。目前赫尔辛基已经有三分之二的教师，使用“现象教学法”，所以年前完成彻底的转轨，应该不是空谈。
延伸阅读
芬兰对教育的颠覆早已开始。年年初芬兰推出新国家课纲，用整合式跨学科的教育打破科目框架，重视学生在生活中学习。通过一年至少一次的跨学科的学习，以及PBL专题式项目学习，培养孩子7种跨界能力。
芬兰教育委员会定义出七种未来需要的跨界能力：
1.思考与学习能力
2.文化辨读、互动与表达能力
3.照顾自己、日常生活技能与保护自身安全的能力
4.多元语言能力（多文化）
5.数位应用能力
6.工作生活能力与创业精神
7.参与、影响并为可持续的未来负责
芬兰教育学者认为，学校教育的重点，应该是帮助学生应对未来世界的变化和需求，而不只是一昧的拉高孩子们的成绩。芬兰的孩子们需要更多的整合性知识与技能，这才是现实世界所需要的。
芬兰教学三大核心改革：
1.从专科学习到跨学科学习，除专题式项目学习（ProjectedBasedLearning）外，还有现象跨科学习（PhenomenonBasedLearning）
2.从自己学到更多合作学习
3.从形成性评估到更多学生自我评估
跨学科课堂案例：
芬兰首都赫尔辛基北郊的斯特马其小学，学生们正在上英文课。但是教室的白板上，却挂了一幅欧洲大陆的地图，孩子们必须用英语描述出不同国家的天气状况，例如，今天在芬兰阳光明媚，而丹麦则有雾。这是一堂结合了英语和地理的跨学科学习。
而同样在首都近郊的巨岩中小学，五年级的手工艺课，学生们拿着三角板和圆规，在一块木板上，仔细测量着打洞，钉钉子的位置，练习什么是直角，平行或对称。这是结合手工艺术和几何科目的学习。
这样的课堂，多么令人向往啊！
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